CAD (Comissió d'Atenció a la Diversitat)

Al llarg de les pràctiques i podent compatibilitzar-ho amb el meu horari docent, alguns divendres he pogut assistir a les CADs, les Comissions d’Atenció a la Diversitat en les que de forma multidisciplinar es reuneix tot l’equip de psicopedagogues del centre per parlar sobre alumnes concrets. Com a exemple d’una d’aquestes, la CAD  ala qual vaig assistir el divendres 7 de novembre. En aquesta es va parlar de:

1. Llar: Una de les vetlladores de la llar exposa que ha pogut parlar amb les tutores de la llar per veure quins alumnes voldrien que observés. La sorpresa ha estat que la llista és de 25 alumnes per tota la llar, incloent el P-3. S’ha exposat que la referent del DOP a P3 és la P (psicopedagoga).

2. Infantil: A la P li preocupa el cas d’una alumna de P3. Creu que l’espai no l’ajuda. Cal tenir present que està fent un treball terapèutic a casa i a l’aula. La P ja ha tingut entrevista amb terapeutes i explica la dinàmica a treballar. La vetlladora donarà un llistat d’activitats per treballar el tacte. Cal que sigui el mateix referent qui li faci aquestes activitats.

3. Atenció a la Diversitat: La G (psicòloga) informa de la reunió que va tenir a ESO-BATX  i parlem que seria necessari fer una reunió similar a Primària.

Incidència respecte de l’informe d’avaluació de l’U, el nen autista de tercer de Primària. La G parlarà amb el Director general d’etapa per aclarir els criteris.

Repartiment de les AD: s’ha fet sense comptar amb la participació del DOP. Es creu que cal participar amb la direcció en el moment de la distribució de les hores per cursos i també pel que fa als criteris d’actuació.

Cal que la G  vagi a una JAC (Junta Acadèmica) de Primària havent parlat prèviament amb el Director general d’etapa i la Cap d’estudis.

4. Pla DG (Direcció General):  A la propera reunió l’A i la P (psicopedagogues) faran PlaDG.

Mecanismes del DOP per l’Atenció a la Diversitat

El DOP disposa d’un Pla d’Atenció a la Diversitat ben consolidat, amb un conjunt de mecanismes distribuïts al llarg de les diferents etapes educatives. Com a mesures organitzatives, a Educació Infantil es fan racons, atenció individual a l’aula, docència compartida, COGEST (programa preventiu i d’estimulació cognitiva), desdoblaments i logopèdia. A Educació Primària, reforç  (individual o en grup reduït) i docència compartida i a Educació Secundària, agrupaments flexibles i matèries optatives. Com a mesures curriculars i en funció de les necessitats ateses, a Primària i Secundària es fan adaptacions, plans individualitzats, atenció als nouvinguts i atencions individualitzades i a grups des del DOP. Exclusiu de la Secundària serien les adaptacions avaluatives i adaptacions curriculars en alguna matèria (esportistes, p.e.). Els trastorns i/o alteracions (com la dislèxia o el TDAH) costen d’adaptacions metodològiques pertinents. Penso que aquest és un dels documents més importants de l’escola i que s’hauria de cuidar bé i dur a terme efectivament.

D’altra banda, a mesura que els alumnes van creixent i canviant d’etapa, els tutors pertinents (l’actual i el del curs passat) fan el corresponent traspàs d’informació dels alumnes. A més a més, el DOP ha engegat aquest curs la campanya “Cap tutor sense informació” en la qual, el membre del DOP pertinent a l’etapa realitza mini-entrevistes per parlar amb els tutors del grup d’alumnes i casos particulars a comentar, molt ben valorades entre tutors. Finalment, la cap del DOP comparteix un Drive amb el professorat sobre els alumnes amb dificultats de cada curs i les possibles mesures d’atenció (com per exemple, un manual guia sobre el tractament de la Dislèxia). Això formaria part del Programa de traspàs d’Infantil-Primària i Primària-Secundària, emmarcat dins d’un Pla de Treball de l’escola. M’agradaria destacar el fet que l’escola disposa d’un protocol de demandes al DOP, on explica el procediment: Es pot fer una consulta al DOP quan un alumne preocupa per dificultats d’aprenentatge, problemes de conducta, aspectes emocionals o envers l’orientació professional. Aquest document recull els criteris per fer les demandes, informació als pares, el full de la demanda a omplir i el procés d’atenció que inicia el DOP quan arriba la demanda.

Abans d’acabar aquesta part, mencionar un aspecte important que em va sobtar. Per al curs 14-15 Jesuïtes Educació proposa uns objectius per a les direccions generals en el que anomenen el PLADG. Un d’aquest objectius és desenvolupar un pla d’actuació per tal de millorar el rendiment acadèmic dels alumnes que mostren dificultats d’aprenentatge, experimentalment a 3r de Primària i 2n d’ESO, amb una posterior posada en comú. Actualment l’escola ja ho ha posat en marxa. La idea de recull de “bones pràctiques” és interessant.

Context d’intervenció psicopedagògica

La meva escola de pràctiques disposa de DOP (Departament d’Orientació Psicopedagògica), el qual el formen set membres: el director general està per sobre el qual delega funcions a la cap del DOP, a partir de la qual es desprenen quatre membres iguals.

La principal característica és que no elabora diagnòstics, sinó que realitza proves informatives i aconsella serveis externs en el cas que l’alumne ho necessiti. Les funcions del DOP de l’escola són moltes, des de l’observació puntual a l’aula, orientació als tutors, coordinació escola-centres externs, coordinació escola-família o l’atenció individual a alumnes. Els recursos que s’utilitzen són múltiples, des de proves col·lectives a Primer i Sisè de Primària (com el test Boehm o el test IGF), a proves individuals o materials més específics (com el Claroread), per tal d’avaluar aptituds intel·lectuals o àrees amb dificultats, entre d’altres. 

Cada divendres i durant hora i mitja, aquests membres es reuneixen a la CAD (Comissió d’Atenció a la Diversitat) per parlar de qüestions que afecten al DOP o d’alumnes ne particular, quelcom molt valorat pels integrants pel fet de compartir les responsabilitats alhora de prendre decisions finals. A considerar també que ara l’escola disposa de cinc vetlladors. Personalment, poc personal per tants alumnes matriculats.