dilluns, 15 de desembre del 2014

Els Plans Individualitzats (PI)

Un aspecte sobre el qual no estava gaire familiaritzada i que he pogut aprendre al llarg d’aquest Pràcticum ha estat el del Pla Individualitzat. Què són? Quins alumnes ho necessiten? En especial, he seguit molt de prop el de dos alumnes: un alumne autista de tercer de Primària sobre el qual estic molt interessada i un alumne amb una grau dislèxia de sisè de Primària.

A continuació, intentaré posar en oredre tota la informació que he recopilat al llarg d’aquests mesos sobre el Pla Individualitzat i sobre les observacions dutes a terme:

El pla individualitzat, què és?

Mesura d’atenció a la diversitat de caire excepcional. S’aplica:

- esgotades altres mesures i/o
- en casos molt particulars

Proposta de treball contextual, funcional i concreta.

Planificació personalitzada en base a les decisions i propostes de l’equip docent.

Qui cursa un pla individualitzat, per a qui?

Alumne/a que,

per les seves condicions o circumstàncies personals, les mesures d’atenció a la diversitat aplicades són insuficients, és a dir, alumnes amb necessitats educatives específiques.

Elaboració del pla individualitzat, com es fa?

El tutor/a és el coordinador/a del pla i responsable del seguiment.

Col·laboren l’equip docent, el DOP i els professionals dels serveis educatius si s’escau.

S’informa a la família i se li demana la seva autorització.

L’aprova el director/a del sector corresponent.

Una còpia del pla ha de restar a l’expedient de l’alumne.

Contingut del pla individualitzat, de què consta?

Les dades identificatives de l’alumne/a i dels professionals que hi participen
La justificació
La planificació de competències a assolir i de les actuacions pedagògiques que se’n deriven
Els criteris d’avaluació
L’ horari setmanal de l’alumne/a, els emplaçaments i els suports
El seguiment del pla
La temporització la determina l’equip que l’elabora.

Trimestralment cal:

-avaluar els resultats obtinguts,

-planificar les actuacions del proper trimestre,

Anualment cal:

-decidir si l’alumne/a ha de seguir o no amb el pla el curs següent

Aspectes a tenir en compte a l’hora d’avaluar:

S’ha d’avaluar a partir de les competències i els objectius fixats per a cada alumne tenint en compte en quin grau els han assolit.
La puntuació màxima que pot obtenir a l’hora de fer l’informe trimestral serà un 6 (B).

Exemple de PI:

PLA INDIVIDUALITZAT

Curs 14-15

1. Dades de l’alumne

Nom i cognoms

Data de naixement:

Curs i secció:

2. Professionals que intervenen

Tutor/a:

Psicopedagog:

Professional de l’EAP:

Altres:

3. Justificació del PI

4. Informació complementària:

Ha repetit curs?		Quin?	2n
Ha tingut algun tipus d’adaptació? Si, en cursos anteriors

EAP	Dictamen de nee
CAD	Certificat de disminució
Altres

5. Ajudes tècniques i suports

Aula
Pati
Menjador
Sortides
Altres

6. Orientacions

Prioritzar objectius bàsics i funcionals.

Presentar les instruccions clares i precises.

Fer ús de la repetició perquè arribi a automatitzar estratègies i aprenentatges

Donar-li més temps en determinades tasques.

Recompensar, de la forma més apropiada, els seus esforços i l'aconseguiment de les fites

Treballar el mateix que el grup sempre que sigui possible, fent les modificacions pertinents, sempre que es pugui.

Adaptem els objectius de les llengües catalana i castellana.

En les àrees de matemàtiques, anglès i coneixement del medi es fan adaptacions quan s’avalua.

7. Horari

	dilluns	dimarts	dimecres	dijous	divendres
9-10
10-10.45

11.15-12
12-13

15-16
16-17

8. Calendari i control de seguiment

Reunió del tutor/a i el psicopedagog/a del DOP: 1 cop cada 15 dies

Sessions d’avaluació: 3 al llarg del curs.

9. Conformitat de la família.

Els sota signants manifesten el seu acord amb el contingut del pla individualitzat de l’alumne/a que es refereix el present document, i acorden amb el tutor/a un seguiment del mateix.

Nom i cognoms pares Nom i cognoms tutor/a

Signatura Signatura

Nom i cognoms director/a EI/EP/ESO

Signatura

Barcelona, ..... de ................ de ....

Nom de l’alumne/a:

Annex II – EP

Curs: 2011-2012

Secció:

Tutor/a:

DICTAMEN DE L’ EAP SÍ X NO

1r Trimestre

Àrea: Català

Professor/a:

Competència comunicativa
	Objectius	sí	epá	epâ	no
Comprensió oral
Comprensió oral
Expressió oral
Expressió oral
Lectura
Lectura
Escriptura
Escriptura
Gramàtica


Lèxic
Fonètica i Ortografia

Àrea: Castellà

Professor/a:

Competència comunicativa
	Objectius	sí	epá	epâ	no
Llengua oral i expressió
Llengua oral i expressió
Comprensió
Lectura
Escriptura
Gramàtica
Gramàtica
Lèxic


Fonètica i ortografia

Àrea: Matemàtiques

Professor/a:

Competència matemàtica
	Objectius	sí	epá	epâ	no
Nombres i operacions







Resolució de problemes
Càlcul mental
Algorisme de la multiplicació
Geometria

Aspectes ha tenir en compte a l’hora d’avaluar:

® S’ha d’avaluar a partir de les competències i els indicadors fixats per a cada alumne tenint en compte en quin grau els han assolit.

® La puntuació màxima que pot obtenir a l’hora de fer l’informe trimestral serà un 6 (B).

® Per decidir la nota de cada trimestre es distribuirà de la següent manera:

80% Competències + 20% Actituds

® En cadascun dels casos la valoració numèrica és la següent:

Grau d’assoliment		Puntuació	Puntuació
sí	Ha assolit l’ítem	6	6
ep↑	En procés alt	4	4
ep↓	En procés baix	2	2
no	No l’ha assolit	0	0

Procediment:

1. Es valora el grau d’assoliment de cada ítem aplicant els valors de la taula.

2. Es calcula:

a. la mitjana del resultat obtingut en cada cas (competències i actituds).

b. el 80 % de la puntuació directa de les competències i

c. el 20 % de la puntuació directa de les actituds

3. Es sumen les dues puntuacions i s’obté la puntuació final.

INSUFICIENT	SUFICIENT	BÉ
< 60 %	60 % - 75 %	> 75 %
< 3,6	3,6 - 4,5	> 4,5

I què me'n porto? Reflexions finals...

En aquest raconet m’agradaria expressar algunes de les últimes reflexions a l’anar tancant aquesta segona PAC del Pràcticum I de la carrera de Psicopedagogia. La veritat és que m’emporto molt de l’experiència d’haver viscut aquestes pràctiques. La veritat és que aquest està sent un any molt intens per mi: tutora per primera vegada, cap d’àmbit de departament de llengües estrangeres i alumna en pràctiques de psicopedagogia, tot un esforç i un repte personal. No ha estat fàcil i ha comportat molt d’esforç, en dies complicats i d’altres de millors. Però ha valgut la pena. Des del primer moment que vaig iniciar les pràctiques, em vaig adonar de com la meva experiència docent es complementava amb la tasca psicopedagoga, però vaig haver de separar ambdues al ser feines diferents. De la mateixa manera he viscut com les pràctiques i el coneixement del Departament d’Orientació Psicopedagògic de l’escola m’ha ajudat a entendre millor el funcionament de l’escola, el seu tarannà i a comprendre des d’una punt de vista diferent, als meus alumnes i a la meva futura tasca com a psicopedagoga.

D’aquestes pràctiques m’emporto moltes coses i penso que he pogut aconseguir la majoria dels objectius que em vaig marcar en un primer moment: he pogut aprendre de l’observació directa i de l’experiència de la realitat del centre educatiu; he pogut entendre i definir la situació de la meva tutora de pràctiques i psicopedagoga per tal de comprendre la seva naturalesa, missió, tasques i actuació i tenir-ho en compte com a model; he pogut concretar les funcions, les actuacions i estratègies del DOP, així com conèixer els procediments d’intervenció psicopedagògica per atendre la diversitat i necessitats educatives especials; m’he anat construint poc a poc una identitat professional pròpia com a futura psicopedagoga tenint en compte un model d’orientació constructiu i col·laboratiu i anant més enllà, he pogut reflexionar pel que fa a l’àmbit de la psicopedagogia, dels seus avantatges i limitacions i en la possibilitat de treballar en contextos diferents a l’educatiu.

Tot això, gràcies al seguiment i consells de la meva tutora de pràctiques, que m’ha donat la mà en tot moment. El que més m’ha agradat i penso que el més enriquidor de les pràctiques ha estat sens dubte l’observació del seguiment i intervenció directa amb l’alumnat de diferents cursos, sobretot pel que fa a primer, segon i tercer de primària on l’escola té més alumnes amb NEE, però també he après molt en assistir a algunes de les Comissions d’Atenció a la Diversitat dels divendres així com de les reunions contínues amb la tutora per tal d’informar-me del funcionament del DOP i de les seves actuacions amb alumnes, mestres i famílies. És per això que li estic molt agraïda, a la meva tutora, al DOP i a l’escola per donar-me l’oportunitat.

A més a més, m’he pogut psicoanalitzar a mi mateixa i reflexionar sobre el fet que el que més m’agrada és el contacte directe amb els nens i nens, com ho ha estat sempre, però en una tasca diferent a la que estic acostumada, a la de mestra, a una de més individual pel que fa a la detecció de NEE de l’alumne. Sóc conscient que només he vist una petita part del camp de la psicopedagogia i en un àmbit reduït, l’educatiu, ja que aquesta professió s’escampa a altres àmbits que en un futur no descarto en conèixer.

D’altra banda, reflexionar sobre la idea que em sento molt identificada amb les ulleres del model d’orientació constructivista, penso que el més positiu de cara a dur la nostra tasca professional i amb el que és mes fàcil posicionar-se ja que proposa una visió real a la societat actual, malgrat que les pràctiques m’han fet pensar que l’escola encara està molt arrelada en el model clínic. Actualment existeix un desànim professional i una dificultat a l’hora de treballar junts, per la qual cosa es necessita un canvi educatiu important. També destacaria el fet que en el context d’un currículum obert i flexible tots els professionals tindran en seu lloc dins la comunitat educativa per col·laborar conjuntament. Penso que molts centres actuals la majoria de centres tenen en compte el currículum com a producte i donen molta importància a la diagnosi per la consegüent teràpia o tractament i seria necessari que aquesta visió s’ampliés a una de més global.

Finalment, em pregunto la magnitud de la nostra feina com a psicopedagogs, a l’hora de tenir en compte totes les circumstàncies del context i evitar la hiperresponsabilització. La tasca del psicopedagog no es fàcil ja que ha de tenir en compte una multitud d’aspectes a l’hora de desenvolupar la seva tasca per aconseguir un efecte positiu dins del seu àmbit: tenir en compte les necessitats dels alumnes, les opinions dels mestres i companys, la situació de les famílies, el tarannà del centre i els recursos dels quals disposa,… La prevenció (Gregorio Luri) serà quelcom essencial així com que tinguem en compte el ritme i necessitats de l’alumne i el context. El model constructivista ens ajudarà a articular les relacions entorn la col·laboració i la negociació continua de significats compartits, per la qual cosa cada centre serà diferent i la intervenció, adequada a cada context. Tal i com diu l’Isabel Solé (1998), un marc col·laboratiu de co-definició, corresponsabilització i co-elaboració al voltant de diverses tasques i li afegeixo, per millorar l’escola i la societat actual i del futur.

Aquestes darrers setmanes he estat parlant amb la meva tutora sobre el Pràcticum II i sobre la intervenció que faré amb un alumne autista de tercer, aspecte sobre el qual em veig molt animada i amb ganes de començar. Així que això no s’acaba aquí, continuo amb mes ganes i il·lusió que mai. Preparats? Som-hi!

I per acabar, un poema...

diumenge, 14 de desembre del 2014

Articles interessants

M'agradaria compartir amb vosaltres articles que he anat descobrint i llegint al llarg d'aquests mesos i m'han semblat molt interessants i a tenir en compte des de l'àmbit educatiu. Espero que els gaudiu i que us semblin interessants per aplicar al dia a dia o si més no, per reflexionar...

Com aprendran els nens del futur?

Publicat per eduCaixa el 12/11/2014

http://blog.educaixa.com/ca/-/como-aprenderan-los-ninos-del-futuro

Tres aspectos de la educación en Finlandia que necesitamos importar con urgència

Publicat per Isábel Fernández del Castillo el 13/11/2014

http://isabelfernandezdelcastillo.com/tres-aspectos-de-la-educacion-en-finlandia-que-necesitamos-importar-con-urgencia/

L’educació el 2030: una escola menys rellevant i un aprenentatge més individual
Publicat per Daniel Sánchez el 01/12/2014 a El Diari de l’Educació

http://diarieducacio.cat/leducacio-el-2030-una-escola-menys-rellevant-un-aprenentatge-mes-individual/

Ser mal profesor sale barato

Publicat per Patricia Gosálvez el 08/12/2014 a El País

http://politica.elpais.com/politica/2014/12/04/actualidad/1417715642_210029.html